溝通式教學法(CLT)全英語教學之反思 | 全台大學開課課程資訊網
由上個世紀1970年代迄今,溝通式語言教學法(CommunicativeLanguageTeaching,CLT)蔚為全世界英語教學的主流。該教學法的目的是培養學生用英語溝通表達的能力,能在不同的 ...
資料來源:英語教育電子月刊第十五期 作者:廖柏森/國立台北大學應用外語學系助理教授溝通式教學法(CLT)全英語教學之反思
由上個世紀1970年代迄今,溝通式語言教學法(Communicative Language Teaching, CLT)蔚為全世界英語教學的主流。該教學法的目的是培養學生用英語溝通表達的能力,能在不同的社會情境下適切地使用英語。老師常使用實物 (authentic materials) 透過角色扮演(role-playing) 和解決問題 (problem-solving) 等溝通性教學活動來達到學習目標。老師在教學活動中通常只使用英語,亦即全英語教學,學生的母語在此教學法中並未佔有任何重要地位(Larsen-Freeman, 1986)。
台灣的英語教學當然也不自外於這股CLT的熱潮,教育部所頒布九年一貫課程綱要中國民中小學英語課程的目標就訂為「培養學生基本的英語溝通能力」,教學法則採用「溝通式教學法」(教育部,2001)。而坊間的英語補習班更是以CLT的教材教法為號召,尤其標榜全英語教學以招攬有心學好英語的學子,連兒童都不能倖免,捲入這場全民學英語的運動當中。
但CLT真的是拯救台灣英語教學困境的萬靈丹嗎?而施行全英語教學的成效和產生的影響又是如何呢?這些問題正是本文想要討論的主旨。
亞洲國家實施CLT的困難:
在西方國家發展出來的CLT教學法蘊含了許多西方文化的特質如個人主義(individualism)、創意(creativity)、自我表達(self-expression)、社會互動(social interaction)等,許多學者已指出CLT較適用於以英語為第二語言(ESL)的教學情境,若在其它情境則會產生許多適應不良的副作用(Swan, 1985a, 1985b;Kachru, 1985; Burnaby & Sun, 1989; Anderson, 1993; Li, 1998; McKay, 2002)。例如日本學者Sano、Takahashi和Yoneya...
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